tirsdag 17. juni 2014

Musikkaktiviteter

Musikkaktiviteter av Knut Djupedal. Dette er en bok full av ideer til musikkundervisningen. Boken passer til ulike ferdighetstrinn og alderstrinn og tar for seg områdene: rytme, puls, sang, stemmebruk, musikk og bevegelse, grunntrening og lytting, komponering, gehør og akkorder.

søndag 30. mars 2014

Idèbank for engelsklærere

Teaching English in Norway: ideas, Schemes and Resources av Rikke Philstrøm, Universitetsforlaget 2013.

Lærerens ti bud


Roger Martinsen, lærer ved Enger skole i Buskerud, deler sine tanker om hva som er gode prinsipper i forhold til god og effektiv undervisning og læring. Publisert i Utdanningsbladet november 2013.

1. Vær godt forberedt!
    - Læringsstoffet skal være tilgjengelig og så enkelt som mulig.
    - Å kunne lærestoffet er forutsetningen for en tydelig og god undervisning.
    - Det enkle er ofte er beste.

2. Ha et sterkt læringsfokus!
    - Skolen er først og fremst en læringsplass.
    - Ha et sterkt og klart læringsfokus.
    - Skill mellom fellestid og individuell tid.

3. Vær en klar og tydelig lede!
    - Det er ikke nødvendig å diskutere og forhandle for mye med elevene.
    - Ikke vær redd for å ta avgjørelser.
    - Unngå en for sterk følelsesmessig involvering i elevene.

4. Vær streng!
     - Det å være streng er ikke negativt.
     - Elevene trenger å få tilbakemelding når de gjør noe som ikke greit.
     - Uønsket oppførsel kan bli et stort problem dersom elevene tror de har anledning til å utføre den.

5. Ha klare og tydelige rutiner!
    - Rutiner skaper trygghet og ro.
    - Man unngår unødvendig sløsing med energi.
    - Elevene trives med rutiner.

6. Hold tida!
    - Møt alltid opp i tide og krev det samme av elevene.
    - Elevene skal være klare, raskt og rolig.
    - Gjør ting klart på forhånd.
    - Avslutt i tide, slik at elevene kan rydde og gjøre seg klar til neste time.
    - Planlegg en rolig og ordentlig avslutning på timen. (tid til oppsummering)

7. Legg opp undervisningen slik at elevene har så lite lekser som mulig!
   - Lekser bør være gjøre ferdig-lekser, leselekser eller automatiseringslekser.
   - For mye lekser dreper lærelysten og skaper skoletrøtthet.

8. Ikke prat for mye! Sørg for at elevene er så mye i aktivitet som mulig i timene!
    - Bruk mindre tid på forelesninger og mer tid på arbeidsoppgaver.
    - Elevene blir trøtte av for mye prat.

9. Vær selvstendig!
     - Ikke vær redd for å gjøre ting på din måte.
     - Tenk nøye gjennom det du gjør, slik at du kan argumentere for hvorfor du gjør det du gjør.
     - Ikke la deg stresse av negativ omtale i media, bygg deg opp en stødig grunn.

10. Lær av dine erfaringer!
      - Evaluer din undervisning kontinuerlig.
      - Hva fungerer, hva fungerer ikke og hvorfor?
      - Prøv ut ting mer enn èn gang før du gjør opp en mening.
      - Undervisningsmetoder som har fungert for 20-30-40 år siden, fungerer fremdeles.
      - Moderne pedagogikk er ikke alltid best.

mandag 2. desember 2013

Påtvungen kunnskap blir aldri sjelens varige eie, Platon

Kunnskapsløftet legger i dag styringen for hvilken kunnskap elevene skal tilegne seg i løpet av skoleløpet. Men selv om læreren underviser i et tema, vil elevene nødvendigvis lære seg dette? Hvis elevene virkelig ikke vil lære, så kan de vel bare lukke ørene og la det passere?

Elevene bør føle at det de skal lære er nyttig. De bør føle eierskap til det de skal lære. Det beste utgangspunktet for å få elevene motiverte til å lære, er derfor å selv la de komme frem til spørsmål som de ønsker å finne svar på. Da blir det deres spørsmål og motivasjonen for å finne svaret øker betraktelig.

Det er mange måter man kan gjøre dette på :

VØL-skjema

Lage egne spørsmål til temaet:
-Hva lurer du på etter å ha lest denne teksten?
-Hva ville du spurt personen i teksten om, hvis du kunne?

søndag 3. november 2013

Å komme med råd når jobben allerede er gjort


For at tilbakemeldinger skal fører til best mulig læring, bør de komme når elevene er mottakelige for dem. Forskning viser at tilbakemeldingene bør komme underveis i læringsprosessen og ikke etterpå.

Lesesenteret kommer med noen viktige poeng i forhold til vurdering av skriftlige produkt:

- Respons har liten eller ingen effekt hvis den kommer på en tekst eleven føler seg ferdig med.

- Elevene utvikler skrivekompetanse som de kan ta med seg i neste skrivesituasjon, når de får    
  muligheten til å revidere teksten sin.

-All veiledning er selektiv. Gi eleven tilbakemelding på det han eller hun er tjent med.

-La responsen være en dialog. Hva mente du her? Hva tenkte du her?

-Sluttkommentarer blir ofte oppfattet som kritikk og ikke hjelp.

- Det er bedre å indikere feil i en tekst enn å rette dem.

-Korrekturlesing dreper skrivelysten!


folk i arbeid,hannkjønn,journalister,kommunikasjoner,menn,personer,reportere,skribenter,skrivemaskiner,skriving,skrivninger,yrker

  
 

onsdag 21. september 2011

Å vite når man vet noe og å vite når man ikke vet noe - det er kunnskap. Konfucius

Konfucius forteller oss at vår egen bevissthet på hva vi kan og ikke, er selve kunnskapen. Målet i skolen bør være å hjelpe elevene til å forstå hva de kan, hva de ikke kan, og selvfølgelig hva de må gjøre for å komme i mål. For elevene kan det derfor være nyttig å vite i hvilken grad de har kunnskap om noe. Først da kan de utvikle seg og sette seg nye mål.

Blooms, Simpsons og Krathwohls taksonomier kan hjelpe oss med dette.

KUNNSKAP (Blooms taksonomi)
Steg 1: Kunne gjengi, beskrive, identifisere (hukommelse)
Steg 2: Kunne forklare med egne ord, illustrere, fortolke (forståelse)
Steg 3: Kunne anvende, sammenligne, velge (anvendelse)


Eksempler:
Steg 1: Gjengi lærebokens forklaringen på hva et kart er.
Steg 2: Forklare hva et kart er med egne ord.
Steg 3: Anvende et kart for å finne et bestemt sted.


FERDIGHETER (Simpsons taksonomi)
Steg 1: Kunne oppdage. delta, velge (gjenkjenning)
Steg 2: Kunne imitere, kopiere, rette feil, utføre (imitere)
Steg 3: Kunne produsere, gjennomføre, beherske, fornye (demonstrere)
Eksempler:
Steg 1: Oppfatte taktskifte i et musikkstykke
Steg 2: Imitere taktskifte i et musikkstykke.
Steg 3: Beherske taktskifte ved eget spill på et instrument.

 
Steg 1: Kunne oppfatte, oppdage, reager, adlyde (mottakelighet, reagering)
Steg 2: Kunne godta, anerkjenne (akseptere)
Steg 3: Kunne vise respekt for, etterkomme (verdsette)

 
Eksempler:
Steg 1: Oppdage at andre har andre meninger enn en selv.
Steg 2: Godta at andre har andre meninger enn en selv.
Steg 3: Verdsette at mennesker har forskjellige meninger.


søndag 18. september 2011

Jeg hører og jeg glemmer. Jeg ser og jeg husker. Jeg gjør og jeg forstår.

Konfucius sitt kjente sitat gir oss svaret på ett av de viktigste spørsmålene en lærer kan stille seg. Hvordan lærer elevene best?

Det viser seg at det ikke er det vi ser og hører som lagres best, men derimot det vi GJØR. Dette bør få konsekvenser for hvordan læreren legger opp undervisningen sin og hvilke læringsmetoder som bør få størst fokus i skolen.

Kari Smith, professor på UiB, viser i sin oversikt hvor mye elevene husker om et tema etter 3 uker, når man bruker de ulike læringsmetodene:

* Forelesninger 4, 5 %
* Lesing 11 %
* Audiovisuell 22 %
* Demonstrasjon 32 %
* Gruppediskusjon 56 %
* Praktisk utprøving 75 %
* Undervise andre i kunnskapen 82 %